古诗词诵读《桂枝香•金陵怀古》教学设计 2023-云顶国际集团

高中语文 高一下《桂枝香·金陵怀古》教学设计教学目标：1.准确运用朗读方法与技巧，在诗歌诵读中进行语言的建构；2. 感知意象，鉴赏手法，提升审美鉴赏与创造的能力；3. 知人论世，在探究交流、思维碰撞中，体悟词人蕴含于词中深沉的情感；4. 观照词史，理解赏析词作评价和背后的故事，传承与理解其中的文化意蕴。教学重难点1.准确运用朗读方法与技巧，在诗歌诵读中进行语言的建构；2. 感知意象，鉴赏手法，提升审美鉴赏与创造的能力；教学方法：诵读法、探究法、积累法教学课时：1 课时教学过程：一、导入“金陵诗词知多少”读图联想竞答。 【设计意图】本环节突出“诗（词）与画”这条主线。“江南佳丽地，金陵帝王州”，历史上歌咏金陵的古诗词非常多，所以教师在导入环节设计诗词竞答的目的在于营造诗歌学习浓郁的课堂氛围，调动学生学习诗词、诵读诗词、积累诗词的积极性，同时也为了进一步增强学生的民族自豪感和地域文化的归属感，为自己身为一个中国人、一个金陵人而自豪。初始环节为整节课定了一个基调，即让学生沐浴在浓浓的诗情画意中。二、情境与任务 学习情境：第十一届江苏省园艺博览会于 2021年在南京江宁举办。为了进一步弘扬南京悠久的历史文化，丰富游客的游园体验，园博园主办方在南京园定期举办“金陵诗会”活动，面向全市中小学生征集朗诵节目，某中学拟选送高一某班集体朗诵《桂枝香• 金陵怀古》参演，全班同学在老师的带领下积极准备。 【设计意图】学习情境环节的设计非常接地气地融入了园博园开幕等实事素材，并将班级教师和学生作为情境中的人物进行了整体设计，教师就是节目的编排者和导演，学生就是参演者，入情入境，完全是沉浸式的教与学，很好地激发同学参与课堂活动的热情。（一）学习任务一：初读感知学习提示：1.诵读诗歌，注意方法技巧，准确把握字音、句读、情感等要素；2. 学生自读、单个展示、师生点评，确定本词情感落脚点。 【设计意图】本环节突出“情与境”这条主线。诗歌是朗诵的艺术，要想读好，是要讲究一定的方法和技巧的，在诗歌诵读中进行语言的建构。前文已经设置了学习情境是组织学生参加“金陵诗会”，指导学生在相互的体悟交流中读准字音和句读，读出抑扬顿挫，读出感情，抓住全词的情感落脚点一个“叹”字，是本节课首先要解决的问题，进而为下一步探究“感叹什么”“因何而叹”做好衔接和铺垫。（二）学习任务二：察景悟情学习提示：1. 请用一个词概括王安石笔下金陵的特点，并从上片选择一句写景句，从意象、方法（修辞手法、表达方式、描写手法）等角度进行赏析；补充：《晚登三山还望京邑》“澄江静如练”、《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等素材。参考：意象——故国、澄江、翠峰、归帆去棹、酒旗、彩舟、淡云、星河、白鹭等；方法——多角度（动静、远近、视听、色彩）、多手法（比喻、借代、用典）等；板书——感叹“画图难足”。2.“一切景语皆情语”，在词作下片中，王安石抒写了哪些情感，如何抒写的？请结合写作背景和关键词句，说说自己的理解。 补充：《答司马谏议书》“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”、《台城曲》“门外韩擒虎，楼头张丽华”、《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”、《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江又唱后庭花”等素材。 参考：背景——王安石变法 关键词——直接表情达意的词语（悲恨、谩嗟等）间接表情达意的词语（但、至今、时时等） 板书——空叹“悲恨荣辱”（历史）、哀叹国运不济（现实）； 【设计意图】本环节突出“情与景”这条主线。为了进一步深入赏析理解，更好地引导学生声情并茂地朗诵本词，“情与景”的赏析是落实学习任务的重要抓手，也是本节课需要重拳敲打的地方。本环节设计时还勾连了大量其他与文本背景、典故、词句等相关的诗词文，以此增加诗词鉴赏的厚度与深度，提升审美鉴赏与创造的能力，助力学生思维的发展和提升。（三）学习任务三：品赏绝唱佳话学习提示：1.《古今词话》“金陵怀古，诸公寄词于《桂枝香》凡三十余首，独介甫最为绝唱。”为何被称为“绝唱”？ 补充：观照词史——对比 “花间词”代表作（温庭筠）、其他《满江红•金陵怀古》（元 萨都剌）分析。 参考：“绝唱”的原因一是摆脱了五代时期“香艳绮靡”的词风，文风更加积极；二是词作将对历史的思索与对现实的观照相互结合，内涵更加厚重。正如张炎在《词源 • 意趣》“清空中有意趣”。2.东坡见之，不觉叹息曰：“此老乃野狐精也。”“野狐精”的评价是褒还是贬？ 补充：关注佳话——结合苏轼《念奴娇•赤壁怀古》对比阅读、苏轼与王安石“文章知己”故事分析。 参考：同为怀古诗，苏轼词作突出对自我价值的关注，王安石词作突出对国家社会命运的关注，立意更加深刻。两人虽为政敌，但在文学上却惺惺相惜，成就了历史上“文章知己”的一段佳话。 【设计意图】本环节突出“文与史”这条主线。以“词史”“文史”串联起此环节，丰富学生的阅读体验，既有文学意味又有文化意趣。同时，为进一步理解诗词内容，让朗诵效果更加出彩助力，更重要的一项作用是培养学生达成文化传承与理解的学科核心素养。三、学习反馈情境任务：师生配乐朗诵展示地点：园博园南京园，景阳楼前，天渊池畔表演者：南京市某中学高一某班配乐：古琴曲《秋水悠悠》 【设计意图】本环节的设计力求在最接近真实的情境中检验并展示课堂成果，与开篇第一环节形成闭合的回路，达到首尾呼应的效果。在郎朗书声中结束本节课。学科网（北京）股份有限公司$$