9.1《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 2023-云顶国际集团

教学设计 课程基本信息 学科 高中语文 年级 高一年级 学期 秋季 课题 《念奴娇·赤壁怀古》 教科书 书 名：普通高中教科书语文必修上 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月 教学目标 1.了解苏轼的人生际遇，了解这首词的写作背景。 2.诵读这首词，体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味豪放风格。 3.在具体的历史文化语境中领会苏轼壮志难酬的忧愤和旷达洒脱的豪情。 教学内容 教学重点： 1.赏析词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法。 教学难点： 1.在具体的历史文化语境中领会词作深沉而旷达的复杂情感。 教学过程 学习任务一：诵读全词，梳理脉络，整体感知词作的大致风貌 请同学朗读全词，读清句读，读准字音。 思考：本词题目是“赤壁怀古”，是一首怀古题材的词，包含了写景、咏史、抒情几部分，哪一句在提醒我们词的结构脉络？简要说说这句话的作用。 “江山如画，一时多少豪杰”，作用有两点：内容上，将江山之胜和怀古之情融为一体；结构上，起到了过渡的作用。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由写景过渡到咏史，十分自然。“一时多少豪杰”既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。 学习任务二：赏析写景、咏史、抒情融为一体的艺术 活动1：朗读上片。词人面对的赤壁江景是怎样的，思考（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句有何特点？（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，描绘出一幅什么样的画面？营造出怎样的意境？请作简要分析。 （1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句： ①境界阔大：“大”“千古”包容着空间和时间的广泛内涵。 ②风格雄浑：“东去”“淘尽”突出长江非凡的气势。 ③与对历史、人生的反思结合起来。历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。 此句让我们感受到词人独立于江岸披襟临风、对景抒情的壮怀。 （2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句： 画面雄奇壮丽、惊心动魄。意境雄浑壮阔。“乱”字，写出岩石山崖险怪；“穿”字，写出山崖高耸险峻；“惊”字，写出江水之汹涌；“拍”字，写出惊涛骇浪力度之大；“卷”字，写出波涛巨大的力量。用“雪”比喻波涛，“千堆”显示数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，写景角度由高到低，有动有静，呈现出一个有声有色富有动感的画面，作为非凡英雄人物活动的背景。 活动2：词人所咏之史是三国时代的赤壁之战，当时英雄人物很多，词人为什么单单选择周瑜？词人用哪些方法塑造了一个怎样的周瑜形象？从词人对周瑜的称呼中你读出了词人怎样的情感？ 词人选择周瑜，说明周瑜在词人心中的重要地位。 词人用衬托和对比等手法来塑造周瑜年少得志、意气风发、风流儒雅、从容智勇、功成名就的英雄风采。用“千古风流人物”以及赤壁之战时的“多少豪杰”来衬托周瑜；“小乔初嫁了”一句，用美貌的小乔衬托周瑜的英俊潇洒、才华横溢；用“樯橹灰飞烟灭”衬托英雄潇洒有为；用周瑜的“雄姿英发”，从容破敌，建功立业与词人自己“早生华发”，功业无成作对比。在对比反衬中，表达了对周瑜的缅怀、敬仰及赞美之情，对自己壮志难酬、功业未就的感慨。 “郎”是古代对青年男子的美称，词人以“周郎”称呼周瑜，是对英雄的羡慕。从《礼记》看，字是古代成人的一种身份象征，以字称呼成年男子，是对他们的尊重。词人追忆周瑜用“公瑾”这个称呼，表达对周瑜的尊重和崇拜。 活动3：本词是公认的豪放派代表作，你认为豪放表现在哪些方面？ 体现在三个方面：一是景物描写豪放。夸张、比喻等手法的运用，纵横驰聘、游刃有余的描写，呈现出雄奇壮观、气势磅礴的景致，显示出宏大的气魄。二是周瑜形象的豪放。选取了婚姻美满、风度儒雅、才能卓越三个方面，把周瑜叱咤风云的儒将风采写得生动形象。这个在赤壁之战中建立奇功的英雄身上，正寄托着词人建功立业的人生理想。三是词人情感的豪放：生不逢时，一腔抱负无法施展，只能仰望古人。不过“英雄人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月举杯祝愿。词人在失落中得到了暂时的解脱。 学习任务三：知人论世，探究体悟苏轼壮志难酬的忧愤和旷达洒脱的豪情 活动1：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”你认为这句的主语是谁？ 观点①：词人自己。这一句词人由神游故国回到现实，在历史与现实、理想与实际的冲突之后，只能徒生感慨、自笑多情。仕途坎坷、壮志难酬，华发早生，与周瑜的年少得志、意气风发形成鲜明对比。流露出壮志难酬的忧愤与遗憾。 观点②：周瑜。这是词人的想象——如果周瑜神游故国，和自己相遇，应该会笑自己多情善感，事业未就却过早地生出满头白发。词人壮志未酬的感慨之情油然而生。 活动2：“人生如梦，一尊还酹江月”是消极还是旷达？ 词人是在什么样的情况下创作本词的？请联系词人的人生际遇说一说。 本词苏轼创作于10